Çocukluk Çağındaki Ev Karmaşası Notları Doğrudan Düşürmüyor: İkiz Çalışması Buldu

Sesli ve dağınık evlerde büyüyen çocuklar okulda genellikle daha düşük başarı gösterse de, yeni bir çalışma bu ilişkinin ev ortamının karmakarışıklığından değil, paylaşılan genetikler ve aile ortamından kaynaklandığını öne sürüyor. Araştırmacılar, ev karmakarışıklığı ile eğitim başarısı arasında zaman içinde birbirini olumsuz etkileyen bir ilişki olsa da, bu bağlantının çoğunlukla nedensel bir ilişki olmadığını buldu. Bulgular, Learning and Individual Differences dergisinde yayımlandı.

Ev karmakarışıklığı, bir çocuğun günlük ev hayatında yaşadığı gürültü, kalabalık ve rutinsizlik düzeyini ifade eder. Bu ortamlar öngörülebilirlikten yoksundur ve stres ile aşırı uyarılmaya yol açabilir. Önceki çalışmalar, karmakarışık bir ev ile düşük akademik başarı arasında tutarlı bir korelasyon göstermektedir. Gürültü ve dağınıklığın çocukları öğrenmeden doğrudan uzaklaştırdığını varsamak kolaydır.

Oysa bir çocuğun ortamı ile gelişimi arasındaki ilişki nadiren tek yönlüdür. Okulda başarılı olan çocuklar, odaklanma alışkanlıklarını eve taşıyarak genel gürültü ve dağınıklığı azaltabilir. Akademik açıdan zorlananlar ise daha dağınık bir ev ortamına katkıda bulunabilir. Bu yönetsel etkileri test etmek için araştırmacıların, ortamın etkilerini aile kökeninin etkilerinden izole etmeleri gerekir.

Aile kökeni, ebeveyn gelirini, eğitimini ve mesleğini içeren sosyoekonomik durumu kapsar. Ayrıca hem bilişsel yetenekleri hem de davranışsal özellikleri yoğun biçimde etkileyen genetiği de içerir. Kardeşler hem ev ortamını hem de DNA’larının bir bölümünü paylaştıkları için, okul başarısındaki farkların nedensini ayırtmak özelleşmiş veri gerektirir. York Üniversitesi’nden Sophie von Stumm önderliğindeki bir psikolog ekibi, ev karmakarışıklığının gerçekten düşük eğitim sonuçlarına yol açıp açmadığını, yoksa ikisinin de yalnızca paylaşılan aile özelliklerinin belirtileri olup olmadığını çözmeye çalıştı.

Araştırmacılar, Birleşik Krallık’ta 1990’ların ortasında doğan 7.591 ikiz çiftinden elde edilen verileri analiz etti. Birinci (tekarışık) ikizler genlerinin tamamını paylaşıırken, ikinci (ikili) ikizler segregasyonel genlerinin yaklaşık yarısını paylaşır. Bilim insanları, birinci ikizlerin ikili ikizlere göre ne kadar benzer olduğunu karşılaştırarak bir özelliğin ne kadarının genetik, ne kadarının ise çevresel faktörlere atfedilebileceğini tahmin edebilir. Çevreler, her iki ikizi de eşit şekilde etkileyen paylaşılan çevrelerle, benzersiz bireysel deneyimleri temsil eden paylaşılanmayan çevreler olarak daha da ikiye ayrılır.

İkizler, araştırmaya katıldıkları dokuz, on iki ve on altı yaşlarında ev ortamındaki kaosu kendi algılarıyla bir standart psikolojik ölçek kullanarak bildirdi. Aynı yaşlarda araştırmacılar, ikizlerin eğitim başarılarını öğretmen değerlendirmeleri ve ulusal standart sınav sonuçlarıyla kaydetti. Ardından ekip, değişkenleri birden fazla zaman noktasında analiz ederken genetik ve çevresel etkileri birbirinden ayıran istatistiksel bir yöntem kullandı. Bu yöntem, dokuz yaşındaki kaosun on iki yaşındaki başarıyı nasıl öngördüğünü ve dokuz yaşındaki başarının on yaşındaki kaosu nasıl öngördüğünü izlemeye olanak tanıdı.

Ekip, küçük yaşlardaki artmış ev kaosunun ileride daha düşük bir başarıyı öngördüğünü gözlemledi. Tersine bir durum da söz konusuydu: daha düşük bir başarı, sonrasında artan bir ev kaosunu öngördü. Bu iki yönlü öngörmelerin etki boyutları nispeten küçüktü. Veriler bu yüzeysel düzeyde bırakılsaydı, kötü notların evde strese, bunun da tekrar kötü notlara yol açtığı bir döngüye işaret etmesi muhtemeldi.

Araştırmacılar bu yolları genetik ve çevresel bileşenlere ayırdığında, doğrudan nedensellik fikriyle çelişen sonuçlar ortaya çıktı. Bir özelliğindeki değişimlerin diğerinde doğrudan değişimlere yol açması durumunda, bu yollar çoğunlukla paylaşılanmayan çevresel faktörlerle yönlendirilirdi. Bunun yerine ekip, ilişkilerin büyük ölçüde aile düzeyindeki karıştırıcı faktörlere (confounding) dayandığını buldu. Bir çocuğun yaşadığı kaos ile okul başarısı arasındaki uzun süreli ilişkiler nedensel mekanizmaları yansıtmıyordu.

Anlamlarını derinleştirmek için araştırmacılar modeli yeniden çalıştırdı, bu kez verileri ailenin sosyoekonomik durumu açısından düzeltti. Ebeveynlerin eğitim düzeyi, mesleği ve geliri göz önüne alındığında, erken dönem eğitim başarısından sonraki ev kaosuna giden yol tamamen paylaşılan genetik faktörlerle açıklanabiliyor. Sosyoekonomik durumun bir genetik bileşeni olduğu biliniyor ve buna göre düzeltme, bu yöndeki paylaşılan çevresel faktörlerin geride kalan kısmını açıklar hale getiriyordu. Bu da bir çocuğun akademik başarısını etkileyen aynı genetik faktörlerin, aynı zamanda onun deneyimlediği ortamı da şekillendirdiğine işaret ediyor.

Ters yönde ise erken dönem ev kaosundan sonraki eğitim başarısına giden yol tamamen paylaşılan çevresel faktörlerle açıklanabiliyor. Sosyoekonomik duruma göre düzeltme bu sonucu değiştirmedi. Bu da ev kaosunun sonraki okul performansını öngördüğü, ancak bu öngörünün aile gelirinin veya ebeveyn eğitiminin geleneksel ölçülerinden bağımsız olarak kardeşlerin paylaştığı diğer çevresel faktörler tarafından yönlendirildiği anlamına geliyor. Bunlar paylaşılan mahalle koşulları, yerel okulların kalitesi veya belirli ebeveynlik stilleri gibi unsurlar olabilir.

Çalışma, ev kaosunu ölçmek için altı maddelik kısa bir anket kullanıyor. Kısa bir anket, bir çocuğun ev ortamının tüm boyutlarını yakalamayabilir, bu da ölçüm hatasını artırabilir. Anketin çocukların kendi evlerine dair bildirimlerine dayanması, sonuçlara öznellik katıyor. Bir çocuğun kaos algısı, fiziksel evdeki gürültü ve kalabalığın nesnel bir ölçümü yerine, çocuğun kendi içsel psikolojik durumunu veya sıkıntısını yansıtıyor olabilir.

Analizde kullanılan istatistiksel model, bireyler arasındaki farklarla tek bir kişide zaman içinde gerçekleşen değişimleri bir araya getiriyor. İkiz çalışmalarında bu iki varyans türünü tamamen ayıran gelişmiş analiz araçları henüz mevcut değil. Bu ayırma olmadan, bir çocuğun hayatındaki belirli bir değişikliğin onun kişisel gelecekteki yolunu tam olarak nasıl etkilediğini belirlemek zor.

Çalışma, ev ortamındaki kaos ile akademik başarı arasındaki ilişkinin temelde paylaşılan genetikler ve daha geniş aile çevresi kaynaklı olduğunu gösterdiği için, bir evi düzenlemek veya gürültüyü azaltmak gibi basit müdahalelerin okul notlarını iyileştirmesi beklenmeyebilir. Araştırmacılar, bu sonuçları yönlendiren paylaşılan çevresel faktörlerin tam olarak belirlenmesini hedefliyor. Bu altta yatan mekanizmaların ortaya çıkarılması, politika yapıcıların dezavantajlı arka planlardan gelen çocuklara daha iyi destek sağlayacak sistemler tasarlamasına yardımcı olacak.

“The developmental interplay between household chaos and educational achievement from age 9 through 16 years: A genetically sensitive study” başlıklı çalışma, Sophie von Stumm, Alexandra Starr, Ivan Voronin ve Margherita Malanchini tarafından hazırlandı.